Проекты

Краткое описание

"Школа св. Георгия" начала свою работу в 1995 году. Сейчас в школе открыты 7 классов, наполняемость классов до 10 человек. Всего в школе обучаются 46 учащихся с ОВЗ (УО и РАС). На протяжении многих лет школа реализует обучение детей и молодых людей с инвалидностью, учитывая все аспекты развития человека: двигательно-моторное, интеллектуальное, коммуникативно-социальное, психоэмоциональное, творческое и духовное. Рост и развитие детей с ОВЗ идет по тем же законам, что и у здорового ребенка, но имеет свои индивидуальные особенности, которые не позволяют ребенку с ОВЗ стать полноценным членом общества самостоятельно.
Обучая детей и молодых людей с ОВЗ (УО и РАС) мы видим, что большинство наших учащихся, овладевая знаниями, умениями и навыками, нуждаются в индивидуальном сопровождении в учебном процессе, так как тяжесть нарушений не дает им возможности охватить учебный материал самостоятельно. Индивидуальная помощь оказывается на каждом уроке, в каждой мастерской только благодаря тому, что на классе работают по два учителя, а в мастерской всегда, кроме учителей класса, присутствует мастер или учитель - предметник. Только в таком преподавательском составе есть возможность эффективно обучать, так как один из учителей всегда ведет линию учебного процесса, а второй учитель подхватывает учащихся, которые сами не могут в данный момент воспринять материал, оказывая им индивидуальную помощь. Индивидуальное сопровождение - неотъемлемая часть любого учебного процесса в нашей школе, так как в таком взаимодействии рождаются доверительные отношения, в которых учащийся может почувствовать себя в безопасности. В условиях доверия и безопасности происходит наиболее успешное обучение и формирование новых способностей для полноценного развития. Оказывая индивидуальное сопровождение или помощь в обучении, учитель находит такой подход в процессе взаимодействия, который соответствует потребности ребенка, где ребенок откликается на помощь учителя и может войти с ним в учебный процесс.
Образование и развитие идет в классах по адаптированным общеобразовательным программам (АООП 8.3 и 8.4, АООП 9.1 и 9.2). Поддержание и развитие двигательно-моторных навыков происходит на уроках адаптивной физкультуры и в мастерских (швейно-ткацкой, столярной, свечной, керамической и кулинарной); формирование и развитие психоэмоциональных навыков - на уроках искусства: изобразительная деятельность, музыка, музыкально-ритмические занятия; коммуникативно-социальные компетенции обогащаются и раскрываются на уроках "Праздники времен года", в мастерской теневого театра и в театральных постановках в течении учебного года.
Чтобы процесс восприятия материала соответствовал возможностям и потребностям учащихся, учителя создают дидактический материал сами. Разрабатывают собственные методики, непрерывно учатся и обмениваются опытом на еженедельных внутришкольных педагогических коллегиях, а так же проводят различные конференции для специалистов других организаций.

Цель

1. Реализация индивидуального сопровождения в обучении детей и молодых людей с ОВЗ (УО и РАС) как необходимого элемента для полноценного развития

Задачи

1. Проведение диагностики двигательно-моторных навыков, интеллектуальных, коммуникативно-социальных и психоэмоциональных качеств учащегося, анализ результатов диагностики и составление на основе результатов специальной индивидуальной программы развития (СИПР)
2. Постановка специалистами школы актуальной задачи для каждого учащегося
3. Определение формы организации учебного процесса для каждого учащегося
4. Оценка динамики развития поставленных задач
5. Реализация АООП, освоение СИПР в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями
6. Разработка приемов работы и методических пособий согласно индивидуальным способностям и возможностям учащихся для эффективного изучения материала и усвоения трудовых навыков и умений
7. Распространение накопленного опыта и методических приемов работы с данной категорией учащихся

Обоснование социальной значимости

Наша основная категория благополучателей - дети (от 7 лет) и молодые люди с ОВЗ. Большинство наших учеников имеют диагноз РАС (расстройство аутистического спектра), также у нас учатся ребята с синдромом Дауна, умеренной и тяжелой формой умственной отсталости, эпилепсией: 7 человек обучаются по адаптированной общеобразовательной программе (АООП) 8.3; 11 человек - по АООП 8.4; 7 человека - по АООП 9.1; 21 человека - по АООП 9.2.
На момент поступления в школу у ребенка часто не сформированы гигиенические навыки, навыки принятия пищи, многие не могут говорить, воспринимать обращенную речь, у многих не сформированы навыки саморегуляции поведения (например, дети проявляют агрессию и самоагрессию, дерутся и плюются, бросают предметы), у многих присутствуют сильные двигательные стереотипии – раскачиваются, бьют себя по телу. В связи с тяжестью состояний регулировка своего поведения, овладение теми или иными знаниями, навыками или умениями происходит у детей не быстро, а порой требует постоянной корректировки со стороны взрослых.
Моторно-двигательные ограничения и нестабильная психоэмоциональная душевная жизнь создает большие трудности для качественного освоения жизненных компетенций, которые являются необходимым условием для успешного вхождения в личную и социальную жизнь. Для определения уровня этих жизненных компетенций проводится глубокая диагностика, которая выявляет индивидуальные способности и возможности учащихся (пример диагностики представлен в пункте 8.1). Эти выявленные индивидуальные способности и возможности учащихся становятся для учителя опорой для дальнейшего обучения и повышения качества жизненных компетенций учащихся. Диагностика каждого учащегося выявляет ту меру индивидуальной помощи, которая необходима для освоениям им знаний, умений и навыков. Результаты диагностики отражаются в специальной индивидуальной программе развития (СИПР, пример выложен в пункте 8.1) и в мониторинге каждого специалиста школы (пример выложен в пункте 8.1). После проведения диагностики учителя класса и специалисты школы определяют каждому ученику индивидуальную задачу. Целью этой задачи является овладение тем или иным навыком, умением или знанием. Проводится диагностика 3 раза в год: в сентября - для постановки задач на учебный год; в декабре - для мониторинга актуальности поставленной задачи; в июне - для выявления уровня освоения поставленной задачи.
Помимо глубокой диагностики учащихся, важно понимать, как ученики включаются в учебный процесс. Для максимальной включенности каждого учащегося в урок, мы определяем форму организации учебного процесса, в которой учащийся может раскрыть и проявить свои лучшие стороны и качество обучаемости. В учебном процессе мы выделяем три формы обучения: фронтальную - работа ведется сразу со всем классом; подгрупповую - работа идет с группами по несколько человек; индивидуальную - работа идет с одним учащимся. Обзор проводится вначале учебного года. Исследование формы учебного процесса в классах показал, что:
1. В младших классах (1А, 1Б и 3) индивидуальное сопровождение в обучении требуется большей части класса, показатели способностей к фронтальной и подгрупповой работе не поднимаются выше 30%.
2. В средних классах (5 и 7) показатели способностей к фронтальной и подгрупповой работе вырастают до 41%, а индивидуальной помощи требуется меньше.
3. В старшей школе (9А и 9В) в индивидуальном сопровождении в обучении нуждаются меньше половины класса.
Анализируя полученные результаты, мы видим, что повышение самостоятельности у учащихся напрямую зависит от времени обучения в школе, чем дольше учащийся посещает школу, тем он становится самостоятельнее. Повышение уровня самостоятельности ведет к расширению границ учащегося, появляется уверенность в своих силах, опыт в коммуникации и социальном взаимодействии обогащается, что повышает качество жизненных компетенций учащихся.
Каждый учитель видит своей задачей - переход ребенка от индивидуального взаимодействия со взрослым к все более и более самостоятельным действиям, которые дают возможность каждому ученику вступать в жизнь и открываться к познанию мира.
Необходимо помнить, что каждый человек уникален по своей природе, даже если он имеет нарушения в своем развитии. И мы в своей работе направляем свои силы и внимание на раскрытие уникальности каждого нашего ученика. Находясь в таких индивидуальных условиях, в такой индивидуальной поддержке, ученик входит в учебный процесс, не теряя связи со всем классом, находясь в общем пространстве познания материала или умения. Учителя становятся индивидуальными наставниками в конкретной ситуации в определенный момент урока до того момента, пока не увидят, что ученик может сам войти в образовательный процесс и воспринять тот или иной материал.
Изучая проблематику целевой группы, мы обратились к исследованиям коллег из разных областей России на портале "Дефектология Проф" Московского института коррекционной педагогики. В п. 8.1 размещен обзор статей, отражающий проблематику в полной мере.

География проекта

Москва

Целевые группы

1. дети (с 7 лет) и молодые люди с ОВЗ (УО и РАС)
2. специалисты, работающие с детьми (с 7 лет) и молодыми людьми с ОВЗ (УО и РАС)