Проекты

Краткое описание

Проект направлен на обучение учителей автономных классов, в которых обучаются ученики с расстройствами аутистического спектра (РАС).
В 2017 г. в ГКОУ РА АРШИДНСиЗ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ "АДЫГЕЙСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ") открылся первый автономный класс для детей с расстройствами аутистического спектра. С тех пор, каждый год открывают один автономный класс. Обучение детей в таких классах требует определенной подготовки специалистов, с научно доказанной эффективностью.Это методы Прикладного Анализа Поведения, которые позволяют использовать не менее 30 различных методов индивидуально и в группе. Этими методами должны владеть все, кто сталкивается в работе с детьми и взрослыми с расстройствами аутистического спектра,с низкими функциональными возможностями.
Обучающие курсы пройдут 4 учителя начальных классов,которые обучают 20 детей с расстройствами аутистического спектра и курируют 15 тьюторов этих детей. Трое из них пройдут Курс подготовки терапевтов ABA (RBT), т.к. один учитель обучился на этих курсах ранее. В течении 10 недель пройдут 20 занятий по 2 часа. Всего- 40 часов. Все четверо пройдут тренинги -Функциональный Анализ Поведения. Так-же,в течении 10 недель пройдут 20 занятий по 2 часа каждый.Всего -40 часов. Еще один- Практический дистанционный курс "Вербальное(речевое) поведение" для специОалистов и родителей пройдут в течении 10 недель все 4 учителя -20 занятий по 2 часа каждый. Всего- 40 часов.В течении всего времени обучения у обучающихся будет возможность получить не только теорию, но и практические навыки через обратную связь, как на самих курсах, так и в любое время по запросу. Обратная связь предполагает обмен видеоматериалами и разбор ошибок. Это очень эффективный способ обучения, когда кроме теории- обучение происходит на конкретных кейсах. После обучения -запись курсов остается в доступе в течении года, что позволяет вновь и вновь возвращаться к темам курса и закреплять знания. Полученные знания они смогут применить в работе с детьми, консультировать и курировать тьюторов, родителей, помогать администраци образовательной организации в общении с родителями, консультировать по необходимости в приобретении необходимого оборудования, дидактических и иных материалов для детей с расстройствами аутистического спектра. Все это повысит эффективность обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

Цель

1. Обучение учителей, работающие с детьми с расстройствами аутистического спектра

Задачи

1. Обучение на Практическом дистанционном курсе "Вербальное(речевое) поведение" для специалистов и родителей
2. Обучение на тренингах -Функциональный Анализ Поведения
3. Обучение на Курсе подготовки терапевтов ABA (RBT)

Обоснование социальной значимости

Расстройства аутистического спектра (РАС)-это группа расстройств развития, которые проявляются в первые 3 года и сопровождают человека всю жизнь. К основным симптомам РАС относятся нарушения социальной коммуникации и социального взаимодействия, а также повторяющееся, ограниченное и стереотипное поведение или действия (American Psychiatric Association, 2013). РАС крайне гетерогенны, как по проявлениям, так и по этиологии. Это значит, что люди с РАС могут иметь различный уровень развития интеллекта или владения языком и степень тяжести проблемного поведения, а аутичные черты могут присутствовать у людей с разными диагнозами разной этиологии.Распространенность РАС резко выросла за прошедшие 70 лет с того момента, как они были впервые описаны Каннером (1943) и Аспергером (Frith, 1943). Хотя причины такого роста до конца не ясны, его чаще всего связывают с увеличением количества новорожденных носителей расстройства, с развитием диагностики и повышением ее доступности (Hertz-Picciotto & Delwiche, 2009; King & Bearman, 2009). В 2014 году в США среди детей 4-8 лет у каждого 59-го был диагностирован РАС. Мальчиков с диагнозом было в 4,5 раза больше, чем девочек (https://www.cdc.gov/features/new-autism-data/index.html. В России статистика не ведется,поэтому ориентируемся на данные ВОЗ,которая говорит о том,что распространенность РАС-это 1% всего детского населения. В Республике Адыгея 80000 детей до 14 лет и мы можем вычислить из этого количества. В АРШИДНСиЗ обучается 15 детей с аутизмом и в будущем учебном году откроется один класс на 5 детей.Растущее количество детей с РАС влечет за собой растущий спрос на различные услуги и на доступность соответствуюзщих вмешательств и компетентных специалистов. Это очень сильно повлияло на системы здравоохранения и образования США и других стран мира (Leigh & Du, 2015; Nayfack et al., 2014).В России огромный спрос на квалифицированных специалистов.Квалификация специалистов зависит от знаний методов,с научно- доказанной эффективностью. Единственным вмешательством, названным устоявшимся в 2008 году было комплексное индивидуальое вмешательство, основанное на принципах прикладного анализа поведения (ПАП) (T.Smith, 2011). К двум устоявшимся подходам, выделенным в 2015 году, относились индивидуальное комплексное вмешательство, основанное на ПАП, и предоставляемое учителем направленное вмешательство, основанное на ПАП в сочетании с социально-прагматическими моделями развития (СПСР) (Ingersoll, Dvortcsak, Whalen, & Sikora, 2005).ВОЗ считает образование и поведенческие подходы в образовании одним из наиболее эффективных способов помощи людям с аутизмом https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorde.Нехватка квалифицированных специалистов в России и в Республике Адыгея является следствием того,курсы повышения квалификации по ПАП открылись недавно,при этом,финансирование со стороны государства-крайне низкое. В Адыгее один специалист прошел все курсы,10 человек в 2016 году прошли базовые курсы,а учителя школы прошли тренинги,семинары.К проблеме подключились некоммерческие организации,которые желают помочь семьям,воспитывающим людей с РАС,педагогам,тьюторам,всем специалистам,работающим с детьми с РАС. БФ СПДМ УС "Чужих Детей Не Бывает" желает внести частичку своего вклада и помочь в обучении учителей,обучающих детей с РАС в ГКОУ РА АРШИДНСиЗ,курирующих работу тьюторов.От качества знаний специалистов зависит качество обучения.Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. про образование: 1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:
а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия;b) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;
с) к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества.
2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают, чтобы:
а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды — из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования;
b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания;
c) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности;
d) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффективного обучения;
e) в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному развитию, сообразно с целью полной охваченности принимались эффективные меры по организации индивидуализированной поддержки.

География проекта

г. Майкоп

Целевые группы

1. учителя, работающие с детьми расстройствами аутистического спектра