Проекты

Краткое описание

Особенность симптоматики детей с РАС - нарушения социального взаимодействия и коммуникации, что выступает основной проблемой для естественного зарождения обычных человеческих отношений – дружбы, игр, разделения общих интересов с нейротипичными сверстниками.
Наш проект направлен на создание своего рода "моста" между той и другой стороной - нейротипичными ребятами из начальных классов и детьми с расстройствами аутистического спектра. Основной целью стало формирование и развитие инклюзивного сверстнического сообщества учащихся четырех начальных общеобразовательных классов (131 ребенок) и их 4 одноклассников с РАС ресурсного класса МБОУ гимназия №9 г.Новосибирска, а главной идеей - чем больше дети общаются между собой, участвуют во внеурочной деятельности и активностях, выходят в общественные пространства, тем больше они социализируются, приобретают ценные навыки, учатся дружить и выстраивать партнерские отношения, помогать и прощать, быть милосерднее и терпимее.
В рамках проекта педагоги и специалисты МБОУ гимназия №9, а также сотрудники социокультурных учреждений примут участие в 2-х курсах консультативных онлайн-вебинаров от ведущих специалистов по инклюзии и прикладного анализа поведения для повышения знаний в работе и взаимодействии с детьми с РАС и их нейротипичными сверстниками (используя в том числе метод СОВА), об инклюзивном образовательном процессе и инклюзивной среде, а работники социокультурных объектов смогут создать адаптированные программы посещения.
Специалисты и педагоги гимназии проведут цикл уроков Добра для нейротипичных ребят, а также классные часы для их родителей о ценности инклюзии и положительном опыте взаимодействия разных детей (в том числе с РАС) в инклюзивной среде. Специалисты ресурсной зоны продиагностируют детей с РАС и выстроят коррекционный и образовательный процесс для развития необходимых навыков коммуникации, сотрудничества, безопасного поведения в обществе для более успешного вхождения в коллектив сверстников.
В ходе проекта дети будут взаимодействовать и общаться в разных форматах: на инклюзивных переменах, участвовать в классных часах по подготовке к выездным мероприятиям, посетят вместе музеи, театры, после чего, смогут обсудить все, что они увидели и узнали, поделиться впечатлениями, создав совместные творческие проекты (Стенгазеты и Коллажи). Нейротипичные ребята также смогут стать наставниками и ко-терапевтами для своих одноклассников с РАС и прокачать Soft skills на базе методик и практик СОВА, чтобы помогать им и быть хорошей "моделью" для подражания. Такой формат общения и взаимодействия даст возможность нейротипичным сверстникам создать свое инклюзивное сообщество, где не места буллингу и травле - в нем все дети будут готовы придти на помощь, общаться на равных, принимать и уважать достоинства и недостатки друг друга и образуют добрые традиции ходить куда-нибудь вместе.
В конце проекта на семинаре в МБОУ гимназия №9 мы расскажем о нашем опыте и транслируем идею в другие образовательные учреждения

Цель

1. Создание и развитие инклюзивного сверстнического сообщества учащихся начальных классов и их одноклассников с расстройствами аутистического спектра для выстраивания партнерских и дружеских взаимоотношений в инклюзивной среде.

Задачи

1. 1) Повысить уровень знаний педагогов и специалистов образовательных учреждений, а также работников социокультурной сферы в вопросах взаимодействия, этики общения с людьми с особенностями развития (РАС) и создания инклюзивной среды
2. 2) Повысить уровень информированности нейротипичных учащихся четырех начальных общеобразовательных классов МБОУ гимназия №9 и их семей о ценности инклюзии и положительном опыте взаимодействия разных детей (в том числе с расстройствами аутистического спектра) в инклюзивной среде
3. 3) Подготовить обучающихся с расстройствами аутистического спектра к участию во внутришкольных и выездных инклюзивных мероприятиях, а также к взаимодействию с нейротипичными одноклассниками из общеобразовательных начальных классов МБОУ гимназия №9
4. 4) Объединить детей целевой группы в инклюзивное сверстническое сообщество для формирования между ними дружеских и партнерских отношений, наставничества, толерантного отношения друг к другу

Обоснование социальной значимости

Согласно данным министерства здравоохранения Новосибирской области, по состоянию на 01.01.2022 г. в регионе проживает 1643 ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС). В настоящее время условия для инклюзивного образования обучающихся созданы в 232 из 961 общеобразовательных организациях Новосибирской области, открыты 18 классов, реализующих инклюзивную образовательную модель "Ресурсный класс". Это, безусловно, свидетельствует о востребованности инклюзивного образования. Но на деле, несмотря на то, что в нашей стране действует ФЗ "Об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ", который гарантирует доступность образования для любого ребенка, большинство детей с РАС исключены из образовательного процесса: учатся индивидуально или на домашнем обучении. Исключение из сверстнической школьной среды уменьшает шансы детей с РАС на социализацию, получения важных навыков для адаптации к взрослой жизни. В обществе по-прежнему сохраняется тенденция «разделить» детей с особенностями развития и их нейротипичных сверстников в обучении, посещении общественных мест, проведении мероприятий для тех и других отдельно.

В прошлом году при участии нашей организации был открыт ресурсный класс для 4 детей с РАС в МБОУ гимназия №9 г. Новосибирска. Но, открыть класс и назваться инклюзивным образовательным учреждением мало - необходимо внедрять и применять эффективные инклюзивные методы и практики на деле, обучать им специалистов и педагогов образовательного учреждения. Поскольку у детей с РАС особенностями симптоматики являются нарушения социального взаимодействия и коммуникации, это выступает основной проблемой для естественного зарождения обычных человеческих отношений – дружбы, игр, разделения общих интересов с нейротипичными сверстниками, именно поэтому специалисты должны иметь необходимые знания, компетенции и инструменты, чтобы максимально восполнять дефициты учащихся с РАС, и успешно применять инклюзивные и научно-обоснованные методы и практики в образовательной системе. Еще одной важной составляющей образовательного процесса является информирование педагогами и специалистами о людях с особенностями развития нейротипичных детей и их семей. Именно в силу незнания большинство нейротипичных обучающихся занимаются травлей и буллингом или просто избегают «странных и непонятных» для них детей и не только с особенностями развития, что, конечно же, становится преградой на пути формирования не только дружественной инклюзивной школьной среды, но и инклюзивного общества в целом.

В исследованиях из обзора экспертов ЮНЕСКО "Доказательная база инклюзивного образования" говорится, что инклюзивное образование может дать ряд академических и социальных преимуществ детям с РАС, а также лучшие отношения с нейротипичными обучающимися, и что по большей части включение учащихся с РАС в общеобразовательные классы не наносит ущерба типичным сверстникам, и даже может дать последним некоторые академические и социальные преимущества.
Примером тому служат нейротипичные сверстники, прошедшие специальное обучение принципам взаимодействия с детьми с аутизмом и методикам СОВА (Применение практик СОВА в инклюзии уже было успешно реализовано в проекте Центра проблем аутизма – «СОВА: сверстнико-опосредованные вмешательства при аутизме»), помогая им приобрести новые социальные и академические навыки в естественной обучающей среде. Сверстник-наставник (ко-терапевт) помогает менее успевающему ребенку в учебных задачах, в свою очередь развивая собственные Soft skills, которые в противном случае могли бы не развиться.

В нашем проекте для создания и укрепления дружеских и партнерских отношений внутри сверстнического сообщества основным инструментом станет совместная выездная и внеурочная деятельность, которая с одной стороны, является прекрасной возможностью для социализации и формирования новых социальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в естественной среде, а, с другой стороны, –служит источником развития познавательной активности и получения новых знаний в максимально доступной и увлекательной форме для всех детей. Но для того, чтобы походы в социокультурные учреждения стали полезной составляющей для всех участников проекта, сотрудникам музеев и театров и других культурных объектов тоже необходимо получить знания о людях с особенностями развития и инструменты для адаптации программ и создании в широком понимании "безбарьерной среды", комфортной для всех людей с особенностями развития.

Лишь путем комплексных мероприятий и взаимодействия всех сторон возможно восполнить все «пробелы», чтобы развить у детей крепкие дружеские и партнерские отношения, принять детей с ментальными особенностями развития как равных, сформировать инклюзивное сверстническое сообщество, где нет травли и буллинга, но есть место пониманию, толерантности, принятию, милосердию, уважению и доброте.

Наш опыт послужит первым шагом для перехода образовательных учреждений Новосибирской области к пересмотру стратегии внедрения и реализации на деле инклюзии.

География проекта

город Новосибирск

Целевые группы

1. Дети с расстройствами аутистического спектра в возрасте 9-11 лет, обучающиеся в ресурсном классе МБОУ гимназия №9 г. Новосибирска
2. Нейротипичные дети в возрасте 7-10 лет, обучающиеся в четырех начальных общеобразовательных классах МБОУ гимназия №9 г. Новосибирска