Проекты

Краткое описание

Проект рассчитан на 12 месяцев, включает подготовительный, основной и итоговый этап. Подготовительный этап (5 месяцев) включает:
разработку концепции и программы повышения квалификации «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с задержкой психического развития» с использованием ДОТ; разработку структурной и функциональной схемы обучения; содержательную подготовку к реализации учебного процесса. Также определение круга участников и схемы взаимодействия Служба информационно-технического обеспечения (ИТО) осуществляет разработку Web-сайта, на котором будут представлены материалы программы и требования по организации освоения. Служба администрирования учебного процесса (АУП) ведет разъяснительную работу среди слушателей по вопросам освоения образовательной дополнительной программы с использованием ДОТ; готовит для размещения нормативную документацию, составляет примерный график учебного процесса. Служба разработки и использования дидактических средств (РиИДС) осуществляет разработку электронного учебника, видео-лекций, создание базы видео-файлов, информационной базы данных электронных учебно-методических пособий. Основной этап (3 месяцев) рассчитан на апробацию и внедрение в реальный учебный процесс курса «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с задержкой психического развития». Слушателям предстоит самостоятельно освоить теорию курса с тем, чтобы во время общения на занятиях взаимодействовать как друг с другом, так и с преподавателем. Служба ИТО осуществляет администрирование Web-сайта, на котором представлены материалы программы повышения квалификации и требования по организации его освоения. Обеспечивает поддержку и развитие системы информационной безопасности и защиты данных. Служба АУП на основе разработанных нормативных документов по организации обучения организует учебный процесс. Обеспечивает техническое и информационное сопровождение слушателей, контроль над освоением курса; консультации по вопросам обучения в режиме on-line (режим чата), off-line (электронная почта, форум, сервис обмена сообщений), проводит итоговое тестирование. Служба РиИДС проводит вводную и итоговую лекцию в формате вебинара, организует консультации для службы администрирования учебного процесса, проводит консультации по содержанию курса в режиме on-line (режим чата), off-line (электронная почта, форум, сервис обмена сообщений); сопровождает дискуссии обучающихся; оценивает итоговое тестирование. Итоговый этап (2 месяца): презентация полученных результатов на научно-практических мероприятиях, подготовка к печати методического пособия, статьи. Служба ИТО анализирует и корректирует Web-сайт (структуру, дизайн) с целью оптимизировать процесс повышения квалификации с применением ДОТ. Служба АУП предоставляет отчетную информацию о выполнении слушателями отчетных работ, об освоении курса. Служба РиИДС выполняет анализ работы и вносит коррективы в методику освоения программы повышения квалификации с применением ДОТ.

Цель

1. отработка модели получения профессионального образования с использованием дистанционных технологий посредством создания учебного дистанционного курса в LMS для подготовки педагогов из отдаленных от крупных городов территорий к работе с детьми с задержкой психического развития

Задачи

1. Оповещение целевой группы о проекте и организация слушателей для получения профессионального обучения
2. Разработать текст концепции и условия освоения программы профессионального образования с использованием дистанционных технологий
3. Отработка модели подготовки педагогов к работе с детьми с ЗПР в условиях дистанционного обучения посредством предоставления различных сервисов
4. Реализовать условия для дистанционного взаимодействия педагогов и экспертов по работе с детьми с ЗПР
5. Апробация полученного опыта на различных площадка

Обоснование социальной значимости

В последние годы растет численность детей с ЗПР, наблюдается значительное изменение состава обучающихся в школах. Нормативно-правовые документы обязуют современного педагога владеть знаниями, умениями, навыками применения особых, специальных подходов к организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ. Однако, педагоги из отдаленных мест испытывают значительные трудности: в штате отсутствуют специалисты, нет качественного психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей с ЗПР; сложность посещения образовательных центров региона, недостаточность учебно-методического и материально-технического обеспечения, влияющие на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ЗПР; недостаточный уровень сформированности необходимых компетенций для работы с детьми с ЗПР, навыков организации совместного обучения детей с ЗПР и их нормотипичных сверстников, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса в малочисленной школе, сотрудничества учителя и семьи для организации комплексной помощи ребенку в процессе воспитания и обучения и т.д. Кроме того, как показывают наши исследования, явно, недостаточно программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, направленных на формирование у специалистов трудовых действий по работе с детьми с ЗПР. Исследования ВШЭ показывают, что при внедрении МООК узконаправленные курсы не рентабельны для вузов. Система ДПО более мобильна в принятии решений и внедрении новых курсов по запросам отдельных педагогов и всей системы общего образования обучающихся с ЗПР.
Инклюзия детей с задержкой психического развития в образовательную среду массового учреждения реализуется давно, тем не менее, не везде педагоги имеют компетенции по созданию специальной коррекционно-развивающей среды, что не позволяет обучающимся не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, для того, чтобы обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. В этом контексте безусловна приоритетность педагогического сопровождения со стороны компетентного специалиста, способного видеть ребенка с задержкой психического развития; готового к своевременному выявлению трудностей в обучении; способного организовать разнообразные формы и виды помощи с учетом индивидуальных и личностных особенностей. В этом состоит социальный заказ на профессиональное обучение педагогов работе с детьми с задержкой психического развития.
В исследуемом поле не менее значимой является актуальность обсуждаемой проблемы на научно-педагогическом уровне, определяющаяся требованиями профессионального стандарта "Педагог-дефектолог" и разработкой федеральных адаптированных программ. Поиск условий профессионального обучения педагогов для работы с детьми с ЗПР приводит нас в сферу профессиональной подготовки. Наблюдения за конкретной педагогической практикой и анализ научной литературы позволяют констатировать, что большинство педагогов массовой системы образования, как свидетельствует проведенная диагностика, не готово к работе с детьми с задержкой психического развития. Не имея специальной подготовки, педагоги не в состоянии диагностировать истинные проблемы развития ребенка, и считают, что главная причина образовательных трудностей – это нежелание учиться, слабый контроль со стороны родителей и др. Следуя стереотипу мышления, они, как правило, снимают с себя ответственность за совершенствование методов и приемов обучения детей с задержанным развитием. Это обуславливает актуальность научно-теоретического обеспечения процесса подготовки практикующих учителей к работе с детьми данной категории в системе дополнительного профессионального образования. Фрагментарное представление в сознании учителей фактов и реалий коррекционно-развивающего обучения преобразуется в целостную объективно существующую реальность при условии включения коррекционно-развивающего компонента в содержание профильной дополнительной программы и утвержденным в реальной практике новым типом содержания профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования.
Существует потребность в решении проблемы подготовки педагога и на научно-методическом уровне – потребность в устранении противоречий между теорией и практикой. Современный учитель должен быть многофункционален, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, быть готовым включиться в практическую, научно-исследовательскую, методическую деятельность в реальных условиях образовательной практики, которая нередко ставит перед ними трудноразрешимые проблемы. Педагоги, живущие в отдаленных от крупных городов территориях не всегда имеют возможность получить поддержку от специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Новые требования профессиональной деятельности, обусловленные социальным заказом, создают перспективу концептуального переосмысления всей системы профессионального обучения и повышения квалификации педагогов детей с ЗПР.

География проекта

Волгоградская область, г. Урюпинск, Жирновск, Новониколаевский

Целевые группы

1. 40 педагогов, работающие с детьми с ЗПР и проживающие в отдаленных территориях Волгоградской области (Урюпинск, Жирновск, Новониколаевский) в возрасте от 30 до 55 лет, не имеющие дефектологического образования и окончившие вуз более, чем три года назад