Проекты

Краткое описание

Инновационность проекта заключается в органичном сочетании исторического опыта наставничества учителей химии с идеями и практиками современности.
Знаменательным для 2023 года – Года педагога и наставника в России, является 150-летний юбилей крупнейшего методиста-химика В.Н. Верховского (12.11.1873 – 6.01.1947). В истории отечественной и зарубежной методики преподавания химии В.Н. Верховский – один из самых известных и авторитетных учёных. Его педагогическое наследие огромно и многогранно: под его руководством была разработана программа систематического курса химии для средней школы, написан первый стабильный школьный учебник химии, создана первая «Методика преподавания химии», разработана техника и методика химического эксперимента, созданы обучающие кинофильмы и пр. Актуализация и популяризация методических идей В.Н. Верховского как наставника учительства, анализ современного развития его методического багажа, поиск и приумножение положительного опыта поддержки учителей химии средствами XXI века определяют актуальность проекта.
Проект предполагает координацию деятельности региональных сообществ учителей и преподавателей химии в рамках поддержки и сопровождения профессионального становления молодых учителей. Признание важности подобной деятельности и особого статуса педагогических работников, в том числе выполняющих наставническую деятельность, закреплено в Указе Президента Российской Федерации от 27 июня 2022 г. № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника». Рамки проведения масштабного мероприятия – межрегионального образовательного форума – позволят услышать и выявить наиболее общие проблемы, с которыми сталкивается молодой педагог, обменяться идеями по их решению, продемонстрировать положительные практики наставничества.
Реализация проекта включает:
1. Координацию сообществ учителей и преподавателей химии на региональных уровнях, установление числа начинающих учителей химии, уточнение их профессиональных дефицитов.
2. Проведение межрегионального образовательного форума в г. Смоленске.
3. Проведение межрегиональных лекций и семинаров по актуальным запросам целевой группы; обмен эффективными практиками обучения химии.
4. Работу консультационной площадки для оперативного реагирования на запросы участников целевой группы.
5. Работу с начинающими учителями, направленную на выявление и развитие их профессионального опыта, его обобщение и отражение в виде цикла методических статей, способствующих распространению положительных практик обучения и перспективе карьерного роста.

Цель

1. Оказание теоретической и практической поддержки начинающим учителям химии в профессиональном становлении и совершенствовании педагогического мастерства.

Задачи

1. Обеспечить межрегиональную координацию профессионального сообщества, вовлечь начинающих учителей в процесс профессионального роста.
2. Обратиться к историческому опыту наставничества учителей химии, вычленить актуальные на сегодня идеи; раскрыть потенциал имеющихся в распоряжении учителя химии методических ресурсов.
3. Помочь молодым учителям химии в ликвидации дефицитов предметных знаний, в преодолении затруднений в применении ИКТ-технологий в учебном процессе, в организации проектно-исследовательской деятельности школьников, в учете психологических особенностей современных подростков.
4. Создать условия для обмена успешными образовательными практиками начинающих и опытных учителей.
5. Оказать помощь и поддержку начинающим учителям химии в методическом росте, накоплении педагогического опыта и продвижении собственных методических разработок.

Обоснование социальной значимости

Педагогическое наставничество только набирает необходимые обороты в условиях современного образовательного пространства. На управленческом уровне пока не создана целостная и мобильная система наставничества молодого учителя, призванная оптимизировать процесс его вхождения в трудовую деятельность, профессиональное становление, развитие мотивации к самосовершенствованию и самореализации. В силу целого ряда причин наставничество успешнее, чем традиционные способы передачи знаний (методические пособия, лекции), позволяет получать опыт за счет непосредственного общения, доверительных отношений и взаимообогащения наставников и наставляемых.
Эмпирические данные свидетельствуют, что каждый восьмой (12%) молодой учитель испытывает трудности в преподавании предмета. При ответе на вопрос: «Готовы ли Вы регулярно работать с педагогом-наставником и принимать от него профессиональную помощь?» 40% респондентов отвечают: «Да, готов, мне нужна помощь коллег» (https://elibrary.ru/download/elibrary_49538555_34376962.pdf).
Детальный мониторинг профессиональных дефицитов молодых педагогов позволяет определить актуальное проблемное поле: ИКТ-компетенции, оценочная деятельность, методология и организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся. Также большая часть педагогов формулирует запрос на содействие их профессиональному развитию в области интересующих их тем самообразования, актуальных проблем текущей профессиональной деятельности и профессиональных интересов (https://elibrary.ru/download/elibrary_49807471_21229073.pdf).
Даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов (https://infourok.ru/problemi-adaptacii-molodogo-pedagoga-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-1301844.html).
На уровне регионов, муниципалитетов и отдельных образовательных организаций реализуются различные мероприятия по работе с молодыми педагогами: проводятся конкурсы педагогического мастерства, распространяются видеоматериалы учебных занятий, осуществляются онлайн-трансляции вебинаров и конференций. Однако адресная помощь конкретному учителю-предметнику затруднительна. В этих условиях актуальной является координация точечных мероприятий в регионах и выход на межрегиональный и всероссийский уровень обсуждения проблем становления и поддержки молодого учителя химии. Необходима единая площадка для обмена идеями, демонстрации практик наставничества, выявления и поддержки молодых учителей конкретных предметов.
Необходимо учитывать, что каждый школьный предмет имеет свою специфику, а химия – особенно. Помимо хорошего владения словом, учитель химии должен обладать практическими навыками работы в химической лаборатории – самостоятельно ставить химический эксперимент и организовывать его выполнение школьниками. Не секрет, что даже неоднократное выполнение опытов при обучении в вузе не дает будущему учителю уверенного владения ни техникой, ни методикой эксперимента (https://elibrary.ru/download/elibrary_39544355_73032357.pdf).
Как правило, в большинстве школ преподавание химии осуществляет один учитель. В этих условиях весьма проблематично получить своевременную узко-предметную помощь.
Эффективным инструментом формирования у молодого учителя профессиональных компетенций является изучение педагогического наследия.
30 октября (12 ноября по старому стилю) 2023 года исполняется 150 лет со дня рождения Вадима Никандровича Верховского – профессора, доктора педагогических наук, заслуженного деятеля науки РСФСР, действительного члена АПН СССР. Даже краткое перечисление заслуг В.Н. Верховского свидетельствует о его огромной роли в становлении и развитии школьного химического образования, в подготовке кадров для его реализации, ресурсном обеспечении учебного процесса.
Обращение к методическому наследию В.Н. Верховского позволит решить несколько задач: воспитать и приумножить чувство гордости за отечественную методическую школу; продемонстрировать развитие методических идей в области естественно-научного образования; наметить пути и способы профессиональной поддержки молодых учителей химии с опорой на богатый методический опыт выдающегося ученого; обогатить ресурсный потенциал современного учителя химии.
В дальнейшем результаты реализации проекта позволят: определить запросы на формы наставничества; распространять апробированные и доказавшие свою эффективность педагогические практики, публикуя соответствующие материалы в печатных изданиях; повысить свой общественный статус наиболее успешным молодым учителям.
Социальная значимость проекта заключается том, что начинающие учителя химии получат ответы на актуальные профессиональные вопросы, квалифицированные советы и рекомендации; приобретут педагогический опыт, который послужит катализатором их дальнейшего профессионального и карьерного роста.

География проекта

Регионы РФ: Московская область, Ленинградская область, Смоленская область, Тверская область, Калининградская область, Калужская область, Брянская область, Орловская область, Рязанская область, Кировская область.

Целевые группы

1. 1. Молодые учителя химии. 2. Учителя химии с малым стажем работы.