Проекты

Краткое описание

Проект является развитием проектов по поддержке работы ресурсных классов для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и направлен на создание системы сопровождения для учеников ресурсных классов с РАС, способствующей развитию жизненно важных навыков. Дети и подростки с РАС в целом испытывают значительные трудности обучения новым навыкам вследствие их коммуникативных и поведенческих проблем и необходимо создание системы сопровождения, которая бы способствовала обучению детей и подростков с РАС именно тем навыкам, которые будут востребованы ими в дальнейшем для максимально самостоятельной жизни.
В соответствии с выделенными дефицитами для каждого из 22 учеников с РАС в рамках образовательной модели «ресурсный класс» (https://outfund.ru/wp-content/uploads/2016/10/4_RK_preview.pdf ) будет организовано обучение навыкам самообслуживания (завязывание шнурков, мытье рук и т.п.), функциональным бытовым навыкам (приготовление пищи, уборка помещения) и начальным трудовым навыкам (деревообработка, переплетное дело) с опорой на визуальные средства поддержки. Для преодоления барьеров в обучении жизненно важным навыкам будет осуществляться работа с проблемным поведением и коммуникацией. В рамках проекта дети и подростки с РАС получат помощь специалистов по прикладному анализу поведения (ПАП), недоступную в школах Москвы. Для оценки результатов проекта специалистами по ПАП в начале и конце учебного года будет проведена оценка уровня развития жизненно важных навыков каждого ученика с РАС, а также оценка навыков коммуникации и уровня проблемного поведения. По итогам первоначальной диагностики консультанты и специалисты по ПАП разработают индивидуальные планы обучения и в течение срока реализации проекта будут осуществлять регулярный мониторинг их выполнения и при необходимости коррекцию. В рамках проекта будет проведен тренинг тьюторов для обеспечения эффективного обучения учеников с РАС и преодоления коммуникативных и поведенческих трудностей.
Проект предусматривает работу с семьями, воспитывающими детей и подростков с РАС, направленную на повышение их компетентности и информированности о развитии жизненно важных навыков: специалистами по ПАП будут осуществляться регулярные консультации по результатам первичной диагностики и итогов обучения детей навыкам самостоятельности и работы над поведением и коммуникацией каждого ученика проекта.
Результатом реализации проекта станет повышение уровня самостоятельности учеников ресурсных классов с РАС, а также снижение уровня нежелательного поведения, что позволит в дальнейшем успешнее подготовить их к взрослой жизни. Информирование и поддержка родительского сообщества позволит повысить уровень компетенций в области обучения жизненно необходимым навыкам, а также качество жизни семей, где есть дети с РАС. В сети Facebook будут регулярно (1-2 раза в месяц) вестись публикации о реализации проекта.

Цель

1. Cоздание системы сопровождения учеников ресурсных классов с расстройствами аутистического спектра (РАС), способствующей развитию жизненно важных навыков для эффективной подготовки к взрослой жизни

Задачи

1. Разработать и внедрить комплекс мер по диагностике жизненно важных навыков и навыков коммуникации, а также проблемного поведения учеников ресурсных классов с РАС
2. Организовать эффективное вмешательство посредством реализации планов работы с жизненно важными и коммуникативными навыками, планов работы с проблемным поведением для постепенной подготовки учеников с РАС к самостоятельной жизни
3. Повысить компетенции и организовать сопровождение членов семей детей и подростков с РАС с поведенческими и коммуникативными трудностями посредством информирования о развитии жизненно важных навыков с использованием методов с доказанной эффективностью

Обоснование социальной значимости

В настоящее время проблема обучения и адаптации детей-инвалидов к дальнейшей жизни в обществе стоит наиболее остро. Особое место среди детей-инвалидов занимают дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), по прогнозным данным, принятым Министерством здравоохранения РФ, в Москве проживает около 22 000 детей и подростков с РАС (около 1% детского населения). Ведущим нарушением данного расстройства является нарушение в развитии социальных и коммуникативных навыков, но дети с РАС, также, как и другие дети, хотят обучаться чему-то новому и просто общаться со своими сверстниками.
Несмотря на увеличение государственных и некоммерческих организаций, оказывающих помощь детям и подросткам с РАС в Москве, перед семьями остро стоит вопрос создания необходимых условий для эффективного обучения детей в школах. Обучение в школе для детей с РАС является жизненно необходимым – научиться полноценно общаться, сидя дома, невозможно. Коммуникативные и поведенческие трудности детей с РАС затрудняют приобретение ими новых навыков, и необходимо больше времени для обучения не только академическим навыкам, но и навыкам, необходимым им в дальнейшем для максимально самостоятельной жизни. Несмотря на то, что РАС — это спектр, и каждый ребенок с аутизмом имеет свои уникальные сильные стороны и дефициты - обучение навыкам, способствующим максимально независимой жизни имеет первостепенное значение. Результаты систематического обзора исследований долгосрочных предикторов независимой и самостоятельной жизни у людей с РАС выделяют именно навыки самообслуживания и функциональные бытовые навыки, как наиболее важные для удовлетворенности жизни и возможности работать/заниматься полезной занятностью, а не уровень интеллектуального развития, тяжесть симптомов и развитие устной речи (Kirby, Baranek, Fox, 2016).
По результатам опроса родителей и членов семей 22 детей и подростков с РАС 9-16 лет, посещающих ресурсные классы общеобразовательных школ г. Москвы, все родители испытывают тревогу за момент перехода их детей ко взрослой жизни. Большинство родителей отмечают трудности в отсутствии у детей необходимых навыков самообслуживания и функциональных бытовых навыков, а также опасаются, что дети не смогут овладеть профессией или полезной занятностью, поскольку у всех детей отмечается проблемное поведение. Большинство родителей считает барьером для обучения новым навыкам нарушение коммуникации детей от умеренного до выраженного. Родители детей волнуются, что детям не хватит времени овладеть функциональными и начальными трудовыми навыками и дети останутся неподготовленными к самостоятельной жизни.
Ресурсные классы с применением прикладного анализа поведения (ПАП) – единственная на сегодняшний̆ день модель, позволяющая детям с РАС реализовать свое законное право на обучение в среде сверстников, рекомендованная Министерством Просвещения РВ (ТС-267/07 от 07.07.2017). Имеющиеся у детей̆ с РАС проблемы с поведением и вторичные нарушения требуют применения специализированных методик. Клинические рекомендации по Расстройствам аутистического спектра, утверждённые Минздравом РФ, подтверждают, что именно методы на основе ПАП являются основой реабилитации детей с РАС (https://cr.minzdrav.gov.ru/#!/recomend/1019). К сожалению, работа специалистов по ПАП, имеющих достаточный уровень квалификации для работы со коммуникативными и поведенческими трудностями при РАС, сейчас не может быть предоставлена школами. ПАП не включен в программы базовой подготовки дефектологов и логопедов, а доступные для финансирования из бюджетов школ краткие курсы позволяют работать только в рамках готовых планов коррекции, но не обучают диагностике и составлению таких программ. Привлечение специалистов по коммуникации и ПАП существенно повысит эффективность обучения детей и даст им возможность общаться со сверстниками.
Информирование родителей о методиках, которые они могут применять самостоятельно, поможет обеспечить целостность коррекционной̆ работы и повышение ее качества. Комплексная работа в формате ресурсного класса — это возможность планомерного и постепенного внедрения инклюзии в образовательную систему, в результате которой кардинальным образом должна измениться жизнь детей̆ с РАС и членов их семей̆.

География проекта

г.Москва

Целевые группы

1. ученики ресурсных классов общеобразовательных школ №1574 и №1367 города Москвы с расстройствами аутистического спектра (РАС) с коммуникативными и поведенческими трудностями (9-17 лет)
2. члены семей учеников ресурсных классов общеобразовательных школ №1574 и №1367 города Москвы с РАС с коммуникативными и поведенческими трудностями (возраст учеников 9-17 лет)