Проекты

Краткое описание

Проект "Инклюзия ЛАБ" создает сетевую инклюзивную экосистему, обеспечивающую бесперебойную поддержку включения младших школьников (7-12 лет), подростков (13-17 лет) и молодых взрослых с РАС (от 18 до 22 лет) в образовательные и социальные среды. Сталкиваясь с множеством серьезных трудностей на всех этапах своего развития, в процессе перехода от детского сада к школе и далее к колледжу наблюдается значительное снижение числа аутичных детей, сохраняющихся в естественном социуме, что говорит о "потерях" на лестнице инклюзии. Деятельность в рамках проекта интегрирует проверенные практики ЦПА с новыми инициативами и данными, полученными в рамках исследований и сетевого взаимодействия: -Внедрение практик ресурсных классов согласно запросам от представителей основной ЦГ под курацией службы «Инклюзивный наблюдатель», что интегрирует в обучение не менее 230 учеников инклюзии в школах разных городов России, в том числе, из двух новых для службы школ околокризисных регионов (Белгород и Стаханов,ЛНР). -Рост компетенций педагогов, работающих в инклюзивных средах, и укрепление института тьюторства через образовательную программу "Включи меня!". Не менее 160 педагогов и тьюторов освоят многокомпонентную педагогическую технологию, обеспечивающую адаптивность и доступность образовательных услуг для особых учеников. Тьютор в инклюзивном образовании - ключевая фигура, способствующая трансформации школы из жесткой деперсонализированной структуры в гибкую образовательную среду, способную реализовывать индивидуальные образовательные маршруты. -Практики поддержки родителей и опыт вовлечения семьи в активное соучастие в инклюзивном транзите. -Развитие мультимодального проекта «Такой же другой», являющегося и моделью транзитного планирования, и профориентационной практикой с подростками и молодёжью с РАС, в том числе, через создание нового учебно-производственного пространства, где молодые люди с РАС могут развивать свои навыки и готовиться к взрослой жизни. -Проект выступает площадкой сетевого взаимодействия и центром компетенций, создавая условия для обмена опытом и актуального информирования через инклюзивные секции на конференциях и методические и медиа материалы. "Инклюзия ЛАБ" представляет собой уникальную инициативу, которая фокусируется на создании методических и средовых решений, обеспечивающих полное сохранение контингента с РАС в активной социальной практике на протяжении всей жизни. Инновативность ее заключается в целостном подходе, нацеленном на поддержание инклюзии на всех жизненных этапах – от школьного детства до взрослой жизни. Таким образом, лозунг "сопровождение через всю жизнь" становится не просто декларативным, а реальным благодаря системному подходу, новым методикам и инструментам, гарантирующим непрерывный процесс инклюзии. Проект "Инклюзия ЛАБ" способствует тому, чтобы дети с РАС, которые входят в образовательную систему, имели возможность оставаться активными членами общества на протяжении всей своей жизни, что максимально повысит ее качество.

Цель

1. Развитие сетевой инклюзивной среды, обеспечивающей равные возможности для обучения и бесперебойность социальной интеграции разновозрастных людей с РАС посредством внедрения практик ресурсных классов, службы «Инклюзивный наблюдатель», образовательной программы «Включи меня!», проведения инклюзивных секций на конференции «Аутизм. Вызовы и решения» и оборудования учебно-производственного пространства «Такой же другой»

Задачи

1. Поддержка образовательного процесса ресурсных классов на базе ядерной «лабораторной» школы №56 в лице включаемых школьников с РАС в условиях школьной инклюзии
2. Развитие сервиса «Инклюзивный наблюдатель» (модель организационно-методического сопровождения инклюзивного образования), в том числе за счет расширения услуг по дистантным супервизиям новым школам
3. Поддержка родителей детей с РАС в части работы с нежелательным поведением, вызванным пубертатом и задачами послешкольного транзита
4. Повышение квалификации педагогов и тьюторов и преодоление дефицита компетенций в установленных мониторингом областях посредством интеграции образовательных, конференционных и информационно-методических ресурсов ЦПА
5. Создание пространства для методической и практической проработки социообразовательной среды, нацеленной на преодоление сложностей транзита, в рамках работы площадки профориентации и околотрудовой подготовки подростков и молодых людей с РАС «Такой же другой»

Обоснование социальной значимости

Дети, подростки и молодежь с РАС ограничены в доступе к соответствующим возрасту социальным практикам на всех этапах развития, начиная от школьного процесса и заканчивая интеграцией в проф. жизнь. По данным всероссийского мониторинга ФРЦ РАС 2022 г (см. прил.) доля детей, получающих образование на разных уровнях, в общей численности детей с РАС составляет на уровне дошкольного образования – 72%, школьного — 68,5%; а среднего и высшего профессионального — только 1,5%. Екатерина Мень, президент ЦПА, член Оргкомитета Форума «Инклюзивная школа», отметила в комментарии «Российской газете» (1): «когда мы идем по определенным вехам развития – детский сад, школа, колледж, то видим, что в дошкольном звене у нас детей с особенностями больше, чем в начальной школе, в начальной школе – больше, чем в основной и старшей и так далее. То есть мы этих детей где-то теряем». Наша многолетняя работа в инклюзивном поле выявила основные препятствия для успешного включения и транзита (2) нашей целевой группы от уровня к уровню, из одной социообразовательной среды в другую «без потерь». Административно-образовательные барьеры: в госсистеме образования РФ нет формализованных служб поддержки школ и коллективов, включающих учеников с нарушениями развития, поведения и интеллекта. Поэтому школы часто опасаются их инклюзии в ряды учеников. Открытие ресурсных классов в школах происходит, как правило, по инициативе родителей и требует от них способности к организации, поиску ресурсов и знания нормативно-правовой базы. В опросе выпускников программы «Включи меня!» самыми важными изученными темами студенты назвали образовательные условия для детей с РАС (77,6%), методы и стили обучения для сложной категории учеников (68,7%), работу с поведением (67,3%) и правовую базу в сфере инклюзии (53,7%). Согласно упомянутому мониторингу «аутичного» образования, включение детей с РАС в общеобразовательные классы остается недостаточным. Высокое количество детей обучается в отдельных классах и на дому – т.е. преобладает сегрегированное обучение. При этом международные исследования ясно показывают (3), что посещение инклюз. образовательной среды является одним из факторов, повышающих вероятность трудоустройства людей с инвалидностью. В школах, реализующих инклюзию, часто наблюдается нехватка квалифицированных специалистов, а дефицит прицельной подготовки и супервизий снижает шансы на безопасное включение и ухудшает отношение к инклюзии. В опросе кураторов службы «Инклюзивный наблюдатель» (4) ЦПА 56,7% отметили сложности с определением методик включения учеников, а 43,3% - недостаток компетенций у сотрудников школьных ресурсно-тьюторских служб. Даже без качественной оценки общий охват учеников с РАС тьюторским сопровождением в системе образования, по данным всероссийского мониторинга, составляет только 37%. Что касается послешкольного этапа, Президент РФ не раз в публичных обращениях поднимал тему несоответствия учебных программ требованиям рынка труда, подчёркивая важность адаптации проф. подготовки к реальным потребностям экономики и работодателей. Молодежь с особенностями развития даже усиливает фокус на этой проблеме: мы продолжаем учить подростков с РАС не тому, что нужно рынку, снижая тем самым их шансы на успешное трудоустройство. В дополнение, более половины родителей (59,5%), опрошенных ЦПА (5), не знают об организациях, участвующих в транзите подростков в послешкольную жизнь, что приводит к тревожности и чувству безысходности, «выбивающих» родительский актив из конструктивных действий по реализации транзитов (6) от этапа к этапу. Трудности перехода к взрослой жизни «зашиты» и в сам диагноз аутизм: по окончании школы подростки с РАС сталкиваются с проблемами в адаптации как по причине описанной выше «плохой» инклюзии в период школы, так и из-за отсутствия информации о маршрутах, требуемых для самореализации навыках и возможностях трудоустройства. Проект «Инклюзия ЛАБ», интегрируя проверенные годами практики ЦПА с новыми инициативами и данными, полученными в рамках сетевого и GR-взаимодействия, играет критически важную роль в решении этих проблем. Социальная значимость проекта связана с созданием инклюзивной образовательной инфраструктуры, презентующей модели помощи адресатам с РАС и их семьям и выступающей методико-аналитической лабораторией. Данный проект, включающий практики ресурсных классов, службу «Инклюзивный наблюдатель» (7), образовательную программу «Включи меня!», инклюзивные секции на конференции «Аутизм. Вызовы и решения», организацию учебно-производственного пространства площадки «Такой же другой», несет высокий потенциал для создания положительных изменений в жизни детей и молодежи с РАС, их семей и образовательных учреждений, способствуя развитию инклюзивного общества в целом. Важно, что данный проект аффилирован к пунктам Меморандума по транзитному планированию (8), выработанному в апреле 2024 года форумом «Инклюзивная школа», который включил 8 инициатив по пяти доменам благополучия человека. Сноски: https://goo.su/9ADuLi

География проекта

Москва, Одинцово, Альметьевск, Набережные Челны, Елабуга, Нижний Новгород, Магнитогорск, Когалым, Сергиев Посад, Якутск, Белгород, Стаханов (ЛНР)

Целевые группы

1. Дети и подростки с аутизмом и нарушениями нейроразвития (ННР), включаемые в общее образование в рамках модели инклюзии «ресурсный класс» в школах, сопровождаемых службой «Инклюзивный наблюдатель» в Москве и регионах, включая новые.
2. Подростки и молодые взрослые (от 18 до 22 лет) с РАС и ННР, занятые в программах профориентации и околотрудового обучения на площадке «Такой же другой» и региональных тренировочных площадках
3. Специалисты инклюзии (учителя, специальные педагоги, тьюторы), работающие с детьми, подростками и молодыми взрослыми с РАС и ННР и получающие поддержку в рамках проекта
4. Родители или законные представители учеников включения, подростков и молодых взрослых с РАС, обучающихся в образовательных средах проекта и являющихся его участниками