Проекты

Краткое описание

Успешная реализация целей Национального проекта “Образование” востребует педагогический потенциал высокого качества, с мотивацией на постоянное личное и профессиональное самосовершенствование. Проект “Траектория профессионального развития педагога” предлагает комплексный подход к вопросу обеспечения готовности педагогов к решению современных задач образования посредством освоения новых профессиональных ролей.
На предварительном (исследовательском) этапе планируется разработать экомодель профессионального развития педагога, подобрать диагностический инструментарий, критерии и показатели оценки профессиональных возможностей педагога. Созданная в рамках проекта экомодель профессионального роста позиционируется как открытая и гибкая система, доступная для изменений и предлагающая привлекательные и действенные стимулы профессионального развития педагогов в зависимости от их образовательных запросов. Модель включает в себя набор этапов, обеспечивающих ее системность, устойчивость и мобильность. Ключевыми этапами являются:
1. Мотивационный - ориентирован на самодиагностику профессиональных возможностей педагогов, психологическую помощь в определении их профессионального профиля;
2. Проектировочный - обеспечивает моделирование персонального профиля профессиональных ролей;
3. Формирующий - направлен на создание образовательной среды, насыщенной возможностями для самореализации и ресурсами для освоения педагогом новых профессиональных ролей;
4. Практический - презентует результаты новой профессиональной практики педагога, в том числе в качестве профессионального «цифрового следа».
Освоение педагогом новых профессиональных ролей обеспечивается посредством следующих мероприятий:
- цифровизации процессов оценки профессиональных возможностей и повышения квалификации (создается цифровая навигационная панель “Профессиональные роли педагога”, на которой будут размещены модуль онлайн-скрининга профессиональных дефицитов, конструктор персональной образовательной программы, база программ повышения квалификации, база стажировочных площадок, программы наставничества и методического сопровождения педагогов по выбору образовательных маршрутов, пространство для свободного общения участников проекта, междисциплинарного совместного творчества, интерактивные культурные программы и пр.;
- организации комплекса мероприятий для сообщества экспертов, наставников, преподавателей - методистов, работающих с педагогами (лига экспертов);
- формирования устойчивых профессиональных сообществ педагогов за счет “поддерживаемой активности” межсессионных мероприятий в формате педагогических конференций, мастер-классов, интенсивов и т.д.
Содержание проекта предусматривает экосистемный подход, рассматриваемый как многовекторное непрерывное профессиональное развитие педагога за счет разнообразия коммуникаций, форматов и ресурсов, вариативного содержания. Это подтверждает ориентацию гранта на мероприятия проекта «Учитель будущего» Национального Проекта "Образование".

Цель

1. Создать условия для освоения педагогом новых профессиональных ролей, обеспечивающих его готовность к реализации современных задач образования

Задачи

1. Разработать и обосновать модель профессионального развития педагога посредством освоения новых профессиональных ролей.
2. Создать систему оценки профессиональных возможностей педагогов как основу для выстраивания и дальнейшей корректировки персонифицированных образовательных маршрутов.
3. Разработать программу-трансформер повышения профессиональных компетенций педагогов «Траектория профессионального развития педагога: новые профессиональные роли».
4. Сформировать систему научно-методического и психологического сопровождения педагога для освоения нового “репертуара” профессиональных ролей.
5. Подготовить варианты маршрутов педагога в межсессионный период, создать среду для проявления педагогических инициатив.
6. Создать “инфраструктуру” для оценки, “доращивания” под цели проекта и самосовершенствования преподавательского состава проекта.
7. Создать устойчивое педагогическое сообщество посредством обеспечения информационного сопровождения и поддержки профессиональных инициатив педагогов.

Обоснование социальной значимости

Система образования остается важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить опережающий уровень развития компетенций обучающихся и подготовки кадров для будущего, необходимых для успешной реализации стратегических целей социального и экономического развития России.
Формирование компетенций для жизни в современном мире на разных уровнях образования не стали нормой профессиональной деятельности педагогов, что доказывают результаты исследований ("Аналитические материалы по результатам проведения исследования компетенций учителей русского языка, литературы и математики", стр. 59 https://fioco.ru/Media/Default/Documents/NIKO/COMPET_TEACHER_part_1.pdf). Эксперты отмечают, что в настоящее время наблюдается определенный разрыв между современными нормами профессиональной деятельности и имеющимся у педагогов уровнем профессиональных компетентностей. Основными причинами являются:
- отсутствие единой системы научно-методического сопровождения процесса повышения профессионального мастерства педагогов;
- существующие квалификационные характеристики должностей педагогических работников и действующий порядок проведения аттестации не выполняют роли мотивирующего фактора для развития профессиональных компетенций педагогов;
- программы повышения квалификации педагогов часто реализуются формально, отсутствует адресный подход в подборе необходимого содержания;
- диагностика профессиональных дефицитов проводится не системно, а профессиональные возможности практически не учитываются при разработке программ обучения педагогов;
- в системе повышения квалификации редко используются наработки лучших педагогов, программы недостаточно практико- ориентированы;
- новые технологии не встраиваются в рутинную деятельность педагога (без специального сопровождения новшество «переваривается» сопротивлением, сохраняются только новые термины для описания старой деятельности), а система психологического и методического сопровождения устарела или разрушена;
- руководители образовательных организаций не принимают и не готовы решать задачу «укоренения» новаций в качестве нормы профессиональной деятельности педагогов и пр. Таким образом, существующая модель профессионального роста педагогических работников не обеспечивает решение стратегических задач государственной образовательной и инновационной политики, поскольку в основном ориентирована на прагматические задачи преодоления недостатков и недоработок педагога.
Такой подход обладает низким мотивирующим потенциалом и не обеспечивает опережающей подготовки кадров образования. (Доклад "Региональные практики по использованию результатов оценки компетенций..", стр. 136 https://clck.ru/Y8dtF). Изменения в работе с педагогами и руководителями системы образования предполагают выстраивание системы профессионального роста не из прошлого, а из будущего - от представлений о желаемом состоянии системы, соответствующем новым вызовам.
Наш проект предлагает рассматривать профессиональный рост не только как ликвидацию дефицитов, но как развитие творчества и инновационного потенциала личности, связанного не с «напряженными потребностями», а «напряженными возможностями».
Для того, чтобы обеспечить готовность педагогических работников к реализации новых задач, необходимо, чтобы они становились в позицию субъекта реализации государственной образовательной политики. А для преодоления личностно-профессиональных деформаций необходимо не только решать вопросы восполнения дефицитов, но и заниматься мотивацией самосовершенствования.
К появлению новых пространств самосовершенствования приведет создание условий для расширения спектра профессиональных ролей. Новая роль может быть принята педагогом в связи с освоением новых образовательных технологий (игротехник, наставник проекта, научный консультант, педагогический дизайнер); с расширением пространства профессиональной коммуникации (член элитного клуба лучших педагогов, участник сетевого сообщества, сетевой педагог, модератор); с освоением нового вида деятельности (эксперт, методист, преподаватель системы повышения квалификации, проектировщик). (Статья "Эволюция педагога: новый ролевой набор" https://edpolicy.ru/pedagogical-professionalism)
При этом новые роли не только помогают преодолеть профессиональные деформации и дефициты, но и повышают готовность педагога для решения профессиональных проблем, что само по себе является сильным мотиватором самосовершенствования.
Проект позволяет комплексно решать задачу обеспечения готовности педагогов к решению современных задач образования посредством выстраивания “горизонтального” карьерного коридора, освоения новых профессиональных ролей.

География проекта

Штаб организатора проекта располагается в Санкт-Петербурге. Реализация проекта предполагает максимально широкий охват регионов РФ для вовлечения педагогов, экспертов, наставников во все этапы проекта. Проект поддержан регионами: Ленинградская область, Томская область, ЯНАО, Кировская область, Республика Бурятия, Хабаровский край, Республика Дагестан.

Целевые группы

1. Педагогические работники ДОО, ОО, СПО, ДОД, как молодые, так и опытные, независимо от стажа и преподаваемого предмета
2. Педагогические работники методических служб, объединений любого стажа профессиональной деятельности и преподаваемого предмета
3. Педагогические работники образовательных организаций, в т. ч. осуществляющих обучение по дополнительным профессиональным программам любого стажа профессиональной деятельности и преподаваемого предмета