Проекты

Краткое описание

Проект "Самостоятельный ребенок" - комплекс мероприятий по обучению педагогов детского сада для детей с ОВЗ психологическим основам воспитания самостоятельности и инициативности у детей. Будет реализовано:
1. Психологически обоснованное обустройство пространств групп и прогулочных веранд так, чтобы сама среда способствовала развитию самостоятельной деятельности детей. Она должна содержать разнообразные элементы и, в то же время не быть перегруженной, что очень важно для детей с ОВЗ. Наличие удобных систем хранения позволит естественно обучать детей как систематизации игрового материала, так и навыкам наведения порядка. Для игр в основном будет использован, так называемый, бросовый материал (лоскуты ткани, дощечки, веревочки, коробки, камни, шишки, веточки ....). Каждый такой предмет, в разных контекстах и в зависимости от замысла, может приобретать разное значение, что развивает самостоятельность мышления детей, их творчество.
2. Психологический тренинг для педагогов по развитию навыков воспитания самостоятельности и инициативности. Занятия будут включать моделирование педагогических ситуаций, взятых из реальной жизни, а также групповую рефлексию. Это позволит педагогам увидеть знакомые события с разных сторон и точек зрения, максимально полно осознать последствия тех или иных педагогических воздействий, не только понять, но и прожить опыт, аналогичный переживаниям ребенка. Подбор материала для кейсов уже ведется психологом и старшим воспитателем ДОУ № 9. На тренинге будут проработаны варианты педагогических действий в наиболее проблемных для детей с ОВЗ сферах:
- бытовая самостоятельность;
- понимание собственных эмоций и потребностей, умение адекватно их выражать;
- инициатива и самостоятельность в деятельности: игровой, творческой, познавательной, трудовой;
- самостоятельность в обеспечении собственной безопасности, способность сориентироваться в ситуации, позвать на помощь;
- саморегуляция: осознанное принятие правил поведения и социальных норм;
- самостоятельность в общении: способность вступать как в иерархические (со взрослым), так и в равные (с детьми) отношения, помогать друг другу, не давать себя в обиду, разрешать конфликты, принимать как победы, так и поражения.
3. Сопровождение воспитательного процесса психологом непосредственно в группах: включенное наблюдение, участие в групповой деятельности, общении, демонстрация собственным примером психологически обоснованных действий взрослого, направленных на поддержку детской самостоятельности и инициативности. На основе полученной информации будут проведены индивидуальные консультации педагогов.
4. В завершение проведем психолого-педагогический квест, включающий задания на понимание детей, анализ ситуаций из популярных видеороликов, фильмов. Инновацией станет участие в квесте психологов - актеров плейбэк-театра «Мы играем ваши истории», которые не только создадут и отыграют модель проблемной педагогической ситуации, но и смогут дать педагогам грамотную обратную связь.

Цель

1. Обучение педагогов детского сада для детей с ОВЗ (нарушения речи) психологическим основам воспитания самостоятельности и инициативности у детей.

Задачи

1. Создать условия для реализации программы
2. Обучить педагогов МБДОУ № 9 г. Кемерово навыкам развития самостоятельности и инициативности детей с ОВЗ
3. Обеспечить индивидуальное психологическое сопровождение работы педагога по развитию самостоятельности и инициативности детей с ОВЗ

Обоснование социальной значимости

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, одним из приоритетов государственной политики в области воспитания является "создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности". Подлинная свобода личности возможна только на основе таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, способность к реализации индивидуального потенциала. Условия для развития этих качеств должны быть созданы уже для дошкольников. Психологическими исследованиями, как отечественными, так и зарубежными, подтверждается, что после завершения периода дошкольного детства и переходе ребенка в школьную образовательную среду, именно уровни развития инициативности и самостоятельности играют определяющую роль как в эффективности такого перехода, так и в последующем развитии ребенка (Г. А. Цукерман, О.Я. Шиян, А.К. Нисская).

Однако за годы, когда образование в нашей стране входило в сферу услуг, собственно воспитание детей было вытеснено на второй план. Воспитатели в основном работали на обеспечение присмотра и ухода, а также на реализацию образовательных программ по форме школьного обучения. Сейчас многие педагоги испытывают значительные трудности при переходе на иной способ организации воспитательного процесса, который должен базироваться на субъект-субъектных отношениях между воспитателем, ребенком, родителями, признании права ребенка на самостоятельность. Важным условием успешности профессиональной деятельности педагога в таком контексте, наряду со знаниями, являются в достаточной степени развитые способности к осознанию субъективной реальности, как собственной, так и своего воспитанника, и его окружения. Для достижения результата необходимо развитие психологической интуиции педагога, способность к целостному осознанию сложившейся ситуации. Важность этих умений обнаружил ещё Антон Семенович Макаренко. Однажды он оставил без ответа вопрос молодого коллеги о том, как поступить в трудной педагогической ситуации, а при встрече сказал: «Я же не знал, какая у вас в тот день была погода…».
Проблема недостаточного владения способами воспитания самостоятельности и инициативности детей касается каждого педагога дошкольного образования. Особенно актуальна она для педагогов детских садов компенсирующего вида, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. Целевая группа нашего проекта - педагоги МБДОУ "Детский сада компенсирующего вида" № 9 для детей с нарушениями речи. В основе нарушений речи - неврологическая патология, обычно это минимальные мозговые дисфункции, синдром гиперактивности и дефицита внимания, повышенной нервной возбудимости, неврозы.

Наблюдения показывают, что около 50% детей младших групп даже обычных детских садов значительно отстают от своих сверстников конца ХХ - начала ХХI столетий. Все больше детей не могут самостоятельно пользоваться ложкой, не просятся на горшок, не могут, а часто и не пытаются, сами одеваться и раздеваться, плохо удерживают карандаш. Дети старших групп зачастую не испытывают интереса к окружающему миру, не хотят идти в школу, их перестал привлекать ручной труд. Большинство не могут самостоятельно, без помощи педагога, организовать игру, развить её сюжет. Многие психологически не готовы к проигрышу в соревновательных играх. У детей очень мало ресурса для разрешения ситуаций с конфликтными интересами - кто будет ведущим в игре или возьмет себя ту или другую игровую роль. Часто дети оказываются беспомощными в ситуациях давления на них, не могут найти способ защитить себя. Привлечение взрослого или попытка силой взять желаемое - основные способы решения таких ситуаций. Всё это проявления несамостоятельности наших детей, которые у детей с неврологической патологией выражены еще сильнее. Проведенное нами исследование уровня самостоятельности детей ДОУ № 9 подтвердило наличие проблемы.

Во многом эта проблема обусловлена современным образом жизни. Исчезла дворовая культура, в которой дети жили своим детским сообществом и получали в нем разнообразный опыт - самостоятельной организации своей деятельности, командного взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций. Вместо подвижных игр современные дети заняты гаджетами, уводящими их в мир пассивных виртуальных развлечений. Разнообразные секции, студии, занятия подготовке к школе становятся частью жизни детей уже с 3-4 лет. Ведущая в этом возрасте игровая деятельность все больше замещается учебной, ккоторой ребенок не готов ни физически, ни психологически. Дети лишены возможности выбирать деятельность, они с раннего возраста подвергаются оцениванию, что тормозит развитие самостоятельности.

Но воспитателям очень сложно перейти от привычных директивного или опекающего стилей работы к взаимодействию с ребенком, как с активным участником процесса, они затрудняются в организации свободного общения, склонны к избыточному контролю, воспринимают детей как нуждающихся в поддержке, своими действиями стимулируют в детях потребность в руководстве

География проекта

г. Кемерово

Целевые группы

1. Педагоги детского сада для детей с ОВЗ (нарушения речи)
2. Дети с нарушениями речевого развития, посещающие МДОУ № 9 г. Кемерово.