Проекты

Краткое описание

Проект «Инклюзия в образовании: научный подход» направлен на создание условий для эффективной инклюзии 190 школьников с расстройствами аутистического спектра (РАС) посредством организационного, методического и научного сопровождения деятельности педагогов образовательных учреждений в 12 регионах России в применении практик с доказанной эффективностью при РАС.
Деятельность проекта будет сосредоточена на площадках государственных образовательных учреждений, работающих в рамках модели «Ресурсный класс» (РК), где специалисты (кураторы и супервизоры, обладающие компетенциями в применении методов с доказанной эффективностью) проведут тестирование, разработают планы развития коммуникативных и социальные навыков и планы работы с проблемным поведением для каждого школьника с РАС, определят форматы для включения школьников с РАС в групповое обучение. Сегодня РК с применением прикладного анализа поведения (ПАП) – единственная организационная модель, в которой школьники с РАС, имеющее поведенческие и коммуникативные трудности, могут обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками в условиях инклюзии.
Представленный проект является развитием деятельности, начатой Ассоциацией при поддержке Фонда Президентских грантов в 2022-2023 годах в рамках проекта «НИИ: НАУКА И ИНКЛЮЗИЯ», при реализации которого был разработан "Стандарт применения методов помощи детям с РАС с доказанной эффективностью в условиях инклюзии в образовательных учреждениях" (далее Стандарт).
Основной акцент в проекте будет сделан на разработке критериев социальной эффективности инклюзивной модели РК. В процессе сопровождения образовательного процесса 190 школьников с РАС 12 регионов России специалистами по ПАП (кураторами и супервизорами) будут разработаны критерии, которые лягут в основу независимой оценки качества инклюзивного образования со стороны родительского сообщества. В настоящее время профильные государственные организации в сфере школьного образования для целей независимой оценки ориентируются на критерии условий получения образования и академических показателей, при этом в доступных для анализа документах не учтены критерии социального результата, влияющего на качество жизни ребенка и семьи. В рамках проекта планируется в дополнение к уже используемому нами и другими НКО Стандарту разработать эти критерии с применением качественных методов исследования и в дальнейшем апробировать их в пилотном количественном исследовании совместно с Федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ.
По результатам проекта будет сформировано предложение для образовательных учреждений, научных коллективов и ресурсных центров, участвующих в разработке и оценке образовательных технологий, и НКО в сфере аутизма, по внедрению критериев в систему независимой оценки качества инклюзивного образования. Мы уверены, что полученные результаты проекта будут способствовать расширению практики инклюзивного образования для детей с РАС в России.

Цель

1. Организовать эффективную инклюзию школьников с РАС посредством организационного, методического и научного сопровождения деятельности специалистов образовательных учреждений 12 регионов России, применяющих практики с доказанной эффективностью при РАС

Задачи

1. Обеспечить общую координацию, сопровождение и оценку мероприятий и социального эффекта проекта в 12 регионах России
2. Обеспечить сопровождение школьников с РАС в условиях инклюзии специалистами по прикладному анализу поведения
3. Обеспечить методическое и научное сопровождение педагогов ресурсных классов специалистами в применении методов помощи школьникам с РАС с научно доказанной эффективностью
4. Обеспечить разработку и апробацию критериев социальной эффективности инклюзивного образования для школьников с РАС, обучающихся по модели «Ресурсный класс»

Обоснование социальной значимости

Социальная значимость проекта обусловлена дефицитом системной поддержки школьников с РАС, обучающихся в государственных общеобразовательных школах, в части развития их социальных и коммуникативных навыков, а также снижения поведенческих трудностей как основных барьеров инклюзивного образования. Результаты опроса родителей школьников с РАС, проведенного в 2024 году, показали, что большинство детей и подростков с РАС школьного возраста демонстрируют коммуникативные и поведенческие трудности, которые ограничивают обычное функционирование семьи: затрудняют походы в магазин и поликлинику с ребенком, приводят к невозможности общего семейного досуга [1]. Специалисты школы не обучены работать с проблемным поведением, что приводит к тому, что дети и подростки с РАС с выраженными нарушениями поведения не могут посещать инклюзивные мероприятия, не могут учиться даже в малых группах, и это негативно сказывается на их академических успехах. Родительские НКО занимаются этой проблемой в своих регионах, но поскольку количество детей с установленным диагнозом РАС увеличивается с каждым годом по данным официальной статистики [2], объемы поддержки на местах, необходимой детям с РАС, не достигают достаточного уровня.
Стандартизация применения методов с доказанной эффективностью при работе с поведенческими и коммуникативными трудностями, реализованная в проектах Ассоциации «Аутизм-Регионы» (проект «НИИ: НАУКА И ИНКЛЮЗИЯ» 2022-2023 годы и проекте «Ресурсный класс. Доступная среда» 2023-2024 год), позволила подсветить основные социальные эффекты той системной поддержки, которая оказывалась на протяжении трех лет детям и подросткам с РАС, обучающимся в ресурсных классах общеобразовательных школ. Оказалось, что привлечение в школу специалистов по прикладному анализу поведения и реализация практик с научно доказанной эффективностью позитивно влияют не только на само развитие коммуникации и снижение частоты проблемного поведения, но и увеличивают время обучения школьников с РАС со сверстниками. Так, по данным мониторингового опроса 37% детей и подростков с РАС стали больше времени обучаться совместно со своими типично развивающимися сверстниками, а у 35% - увеличилась доля времени обучения в группе [3].
С другой стороны, включение школьников с РАС в групповое обучение не является единственным критерием социальной эффективности системной поддержки детей и подростков с РАС при их обучении в школе. Важность очного обучения своих детей с РАС в школе родители видят, как в приобретении детьми новых навыков, необходимых для дальнейшей жизни, так и в возможности родителя работать в то время, когда ребенок погружен в структурированную занятость, которую невозможно обеспечить дома [4]. Анализ глубинных интервью родителей, проведенный в 2025 году, показал, что обучение школьников с РАС в ресурсных классах помогает семье социализироваться и не быть исключенными из общества [5].
Благодаря проекту «Инклюзия в образовании: научный подход» школьники с РАС продолжат получать качественное образование без дискриминации: у большинства детей увеличится доля группового обучения и взаимодействия со сверстниками, снизится частота проблемного поведения и возрастут коммуникативные и социальные навыки. Школьники с РАС получат поддержку квалифицированных специалистов по прикладному анализу поведения, включающую как индивидуальное сопровождение в работе над уменьшением проблемного поведения и развитием коммуникативных навыков, улучшится качество жизни родителей детей с РАС через доступность инклюзивного образования и социализацию их детей, а организаторы инклюзивного образования получат четкие критерии оценки социальной эффективности проводимой работы.
Разработка критериев социальной эффективности, которые будут включать не только время обучения и взаимодействия со сверстниками, станет научно-методической основой оценки качества инклюзивного образования со стороны родителей (законных представителей) детей и подростков с РАС, что приведет не только к пониманию тех социальных результатов, к которым мы стремимся, но и к объективной оценке эффективности модели «Ресурсный класс» с применением методов с доказанной эффективностью для получения общего образования и подготовки к дальнейшей жизни детей и подростков с РАС.
Ссылки:
1. Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей детей с РАС школьного возраста 2024 год
2. Шпорт С.В., Макушкина О.А. Психиатрическая помощь населению Российской Федерации в 2018-2022 гг. – М.: ФГБУ «НМИЦ ПН им.В.П. Сербского» Минздрава России, 2023. – 296 с.
3. Аналитическая справка по результатам реализации проекта «Ресурсный класс. Доступная среда» 2024 год
4. Результаты оценки удовлетворенности родителей детей с РАС обучением их ребенка в формате ресурсных классов за 2024 год.
5. Аналитическая справка по результатам интервьюирования родителей детей школьного возраста с РАС 2025 год

География проекта

Белгородская обл.: г. Губкин, г. Старый Оскол, с.Насоново Валуйского р-на, г. Валуйки, пос. Песчанка; Воронежская обл., г. Воронеж; Калининградская обл., г. Калининград; Кемеровская обл., г. Новокузнецк; г. Москва; Новгородская обл., г. Великий Новгород; Новосибирская обл., г. Новосибирск; Пермский край, г. Пермь; Республика Башкортостан, г. Уфа; г. Санкт-Петербург; Ставропольский край, г. Ставрополь; Хабаровский край, г. Хабаровск

Целевые группы

1. Школьники с расстройствами аутистического спектра (РАС), обучающиеся в государственных общеобразовательных школах 12 регионов России