http://www.w3.org/1999/xlink http://www.w3.org/1999/xlink http://www.w3.org/1999/xlink

Статус проекта: проект не получил поддержку

Школа без проблем: преодоление трудностей в учебе детьми с сиротским опытом

  • Конкурс Первый конкурс 2022
  • Грантовое направление Поддержка семьи, материнства, отцовства и детства
  • Номер заявки 22-1-011081
  • Дата подачи 10/15/2021
  • Запрашиваемая сумма 4 323 455.00
  • Cофинансирование 2 093 772.00
  • Общая сумма расходов на реализацию проекта  6 417 227.00
  • Сроки реализации 2/1/2022 - 6/30/2023
  • Организация БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЙ ФОНД "АПРЕЛЬ"
  • ИНН 7839017230
  • ОГРН 1077800029350

Краткое описание

Проект "Учёба без проблем" призван содействовать просвещению, развитию интеллектуального потенциала и повышению образовательного уровня детей-сирот из детских домов и замещающих семей. Трудности с освоением школьной программы детьми, имеющими сиротский опыт, приводят к таким последствиям, как отсутствие опыта успешности и мотивации к личностному росту, неуверенность в собственных силах. В будущем это грозит ограниченным выбором профессии и низким уровнем социальной адаптации.
Деятельность проекта планируется осуществлять в следующих направлениях:
1) развитие навыков
2) помощь в заполнении пробелов знаний, приведение их системы в соответствие с возрастом ребенка;
3) дополнительные занятия по школьным предметам для преодоления трудностей в овладении материалом в объемах школьной программы;
4) подготовка к сдаче обязательных государственных экзаменов детей, обучающихся в выпускных классах и имеющих серьезную запущенность.
В рамках проекта будут организованы регулярные индивидуальные и групповые занятия с репетиторами и тьюторами.
На первом этапе проекта каждый ребенок проходит первичную диагностику для выявления пробелов в базовых знаниях и трудностей, мешающих успешному освоению школьной программы и для определения дальнейшего плана действий, а также профиля специалистов, помощь которых ему необходима. Результатом первичной диагностики станет индивидуальный план, согласованный с законными представителями ребенка.
Систематически будут проводиться срезовые проверочные работы для контроля эффективности и корректировки дальнейшего плана занятий. Поскольку объем трудностей велик и не все навыки быстро восстанавливаются в любом возрасте, важно подчеркнуть даже малейшую динамику для того, чтобы дети и специалисты видели результат труда. В результате не менее 100 детей-сирот из детских домов и приемных семей получат помощь в учебе и развитии, повысится их успеваемость, будут заполнены пробелы в базовых знаниях, улучшатся детско-родительские отношения за счет снижения уровня конфликтов на почве школьных проблем. Приемные родители получат рекомендации для работы над улучшением навыков и освоения школьной программы, которую они будут продолжать самостоятельно после завершения проекта. В дальнейшем детям легче будет адаптироваться в обществе и профессионально самореализоваться. Впервые подобный проект был реализован нашим фондом за счет средств ФПГ в 2017 году. Тогда были достигнуты хорошие результаты, проект продолжил свое развитие, а в 2020 году в связи с пандемией многие мероприятия были переведены в онлайн-формат. Так возникла возможность расширения географии и целевой аудитории проекта за счет жителей маленьких городов и деревень, где нет возможности привлечь репетиторов в очном формате и ощущается дефицит специалистов по работе с детьми, имеющими педагогическую запущенность в связи с сиротским опытом.

Цель

  1. Содействие интеллектуальному развитию и получению образования воспитанникам учреждений и детям из замещающих семей (в т.ч. усыновленным и опекаемым), испытывающим трудности в учебе

Задачи

  1. Организовать и провести очные занятия для воспитанников центров помощи детям-сиротам в Псковской области и Карелии
  2. Организовать и провести дистанционные занятия для детей из замещающих семей, проживающих в разных регионах РФ
  3. Провести мониторинг и оценку эффективности проекта

Обоснование социальной значимости

Наш фонд занимается помощью детям-сиротам с 2007 года. Результатами институционального воспитания являются трудности различного характера, в том числе снижение познавательной активности, отставание от благополучных сверстников в интеллектуальном развитии, низкая успеваемость в школе, отсутствие учебно-коммуникативных умений и навыков, дефицит зон успешности, узкий кругозор. По нашим наблюдениям и результатам исследований, более 50% детей имеют нарушения логического мышления и памяти, а также испытывают трудности с понятийным чтением, социальный возраст 9 из 10 детей отстает от паспортного на 3-4 года, практически все дети испытывают трудности с концентрацией внимания. Дети очень плохо читают и считают, их представления об окружающем мире скудные и ограниченные. Старшие не готовы к экзаменам. Школьные учителя, предъявляя к такому ребенку стандартные требования массовой школы, порой открыто заявляют о его необучаемости. При этом многие дети являются интеллектуально сохранными и не имеют серьезных органических предпосылок для коррекционного образовательного маршрута. По нашему опыту работы с детьми из детских домов и приемных семей, за относительно короткий срок дети с педагогической запущенностью могут улучшить успеваемость и ликвидировать пробелы в базовых знаниях. Просто им нужна помощь заинтересованных профессионалов и индивидуальный подход, учитывающий трудности и базовые пробелы в знаниях или в навыках у каждого конкретного ребенка. Репетиторам при столкновении с некоторыми особенностями поведения и задержкой в развитии необходимо обеспечить возможность получения консультации психолога или помощи проф. сообщества.
Поскольку география проекта включает в себя населенные пункты, расположенные вдали от больших городов, где трудно найти свободных преподавателей по всем интересующим предметам, часть занятий будет проходить в дистанционном режиме в групповой или индивидуальной форме.
Оплачивать репетиторов для ребенка из детского дома невозможно без привлечения внебюджетных средств. Важно, чтобы рядом с ребенком, у которого нет собственной мотивации к учебе и нет опыта организации каких-либо самостоятельных занятий, находился рядом мотивированный взрослый, предпринимающий определенные усилия по организации и контролю процесса. Поэтому мы приглашаем к участию в проекте те учреждения, с которыми уже ведется сотрудничество и есть уверенность в их заинтересованности и ответственном подходе. Индивидуальное общение с репетиторами - дополнительная мотивация к учебе.
Согласно опросу приемных родителей детей школьного возраста, расходы на оплату дополнительных занятий сопоставимы с размером пособия на содержание приемного ребенка или превышают его, поэтому и здесь требуется посторонняя поддержка. Попытки родителей взять на себя роль репетиторов часто приводят к конфликтам и испорченным детско-родительским отношениям, которые и так трудно выстроить, особенно в период адаптации.
С повышением интеллектуального уровня человека растут и его потребности в самореализации, появляется мотивация к развитию. Развитие детей расширит их жизненные горизонты и они с большей вероятностью смогут получить образование, освоить хорошую профессию и обеспечивать самостоятельно себя и свою семью, не став обузой государству.

В частности, тезисы ученых и экспертов подтверждают наши выводы, сделанные на практике: "Вначале у всех детей, участвующих в исследовании, измерили IQ по шкале Бейли. Средний IQ младенцев, которые всегда жили в родных семьях, был 103 — это стандартный результат. Средний IQ детей из закрытых учреждений был значительно ниже — 66. Помимо этого, как отмечает эксперт, у детей из контрольной группы наблюдался более высокий уровень электрической активности мозга и больший объем серого и белого вещества мозга, чем у детей, которые росли в детских домах. Джонсон связывает это с тем, что опыт, который человек испытывает в первую тысячу дней жизни, оказывает важнейшее влияние на развитие мозга." Источник: книга "Брошенные дети", изданная фондом "Обнаженные сердца", https://takiedela.ru/news/2019/11/05/broshennye-deti/
"Дети-сироты имеют особые образовательные потребности и нуждаются в организации системы адаптивного обучения на протяжении всего образовательного пути. Выравнивание их шансов на качественное образование сопряжено со значительными препятствиями как объективного (отсутствие системы адаптивного образования, неподготовленные педагоги и т. д.), так и субъективного характера (например, установки социальной эксклюзии у тех, кто должен их
обучать и способствовать интеграции, а также психологические последствия ранней материнской депривации и институционального воспитания у самих детей). "
Ослон В.Н. Дети-сироты в образовательном пространстве России (по результатам опроса регионов о реализации гарантий доступности качественного образования для детей-сирот и лиц из их числа и поддержки их на всех уровнях образования) // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. C. 146–155. doi: 10.17759/pse.2016210113

География проекта

Санкт-Петербург, Ленинградская область, Псковская область, Республика Карелия и другие регионы РФ при наличии запроса от целевой аудитории

Целевые группы

  1. дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в детских домах и замещающих семьях

Контактная информация

г Санкт-Петербург, ул Некрасова, д 60, кв 60