Проекты

Краткое описание

Современный ФГОС требует от учащихся и педагогов работы в системно-деятельностном подходе и выполнения годовых проектов для всех учащихся. Но по факту в лучшем случае в качестве исследовательских проектов в гуманитарных областях выполняются рефераты (бескрайне редко - выполненные самостоятельно). Итоговая проектная аттестация в конце учебного года во многих школах превращается либо в поле конфликтов, либо в фикцию.

Работа над ученическим проектом требует коллективной слаженной работы самого ученика, его научного руководителя, педагога-организатора, родителей и сопровождающего процесс психолога. Учеников почти никто и нигде не учит работать над проектом, у многих учащихся есть представление о проекте как о наборе слайдов, за которыми стоит скопированная из Интернета информация. Педагогов, как правило, не учат навыкам научного руководства, многие из них не представляют себе основ научной работы, не имеют собственного исследовательского опыта. Педагогов-организаторов не учат сопровождению исследовательских команд, подбору экспертов, налаживанию конструктивного диалога между всеми участниками исследовательской деятельности и выбору адекватных мероприятий для представления тех или иных ученических исследовательских работ. Школьные психологи, там, где они есть, довольно часто используются администрацией не по назначению и не имеют возможности помогать учителям и ученикам работать над проектами психологически: взаимодействовать с респондентами при сборе информации, не боятся выступать публично, представляя свой проект, размещать информацию своего проекта на плакате с учетом особенностей восприятия той аудитории, где будет защищаться проект. Родители не очень понимают, что происходит по этому поводу внутри школы, поэтому просто волнуются и тревожатся.

Это представляет собой большую проблему для школ Новосибирска и Новосибирской области.
Наш проект направлен на то, чтобы сделать этот процесс конструктивным, прозрачным, понятным большому количеству участников образовательного процесса. Мы предлагаем систему мероприятий, направленную на изменение текущего положения дел. Наши семинары и лекции для педагогов, психологов и родителей, наши консультации, фестивали проектов, встречи, факультативы для детей позволят сделать школьные исследовательские проекты более понятными, интересными, практико-ориентированными и как следствие, более распространенными и востребованными, что сделает жизнь школ г. Новосибирска более свободной от конфликтов, интересной и научно более достоверной.

Цель

1. Активизация и популяризация учебной исследовательской деятельности в г. Новосибирске и регионе

Задачи

1. Организовать команду психологического сопровождения исследовательской деятельности в школах
2. Вовлечь учащихся Новосибирской области в исследовательскую деятельность
3. Обучить педагогов ведению исследовательской проектной деятельности
4. Организовать работу с родителями в целях пропаганды необходимости, важности, полезности и увлекательности исследовательской учебной деятельности
5. Создать печатный сборник исследовательских ученических работ

Обоснование социальной значимости

Широкое распространение исследовательской проектной деятельности имеет большой значимый социальный эффект: гармоничное и продуктивное взаимодействие родителей, детей, школы, предприятий, науки при исследовательской деятельности способствует адаптации ребенка к социуму и развитию его социальной ответственности.
Рассмотрим социальные эффекты исследовательской деятельности на примере ученических психологических исследований.
Такое исследование - это не просто поиск ниши успешности конкретного ребенка, это процесс, имеющий терапевтический эффект, как для самого исследователя, так и для его респондентов и слушателей презентации его проекта. Подросток получает возможность взглянуть на то, что считает собственной проблемой, изучить это, будучи защищенным своей позицией исследователя, проявлением своего любопытства и познавательного интереса. Выводы и результаты, полученные в ходе такой работы, исследователь может обратить на собственные нужды, например, трансформировав собственные поведенческие модели, увеличив их эффективность. Кроме того, понимание сути затрагивающих подростка проблем, само по себе терапевтично, поскольку находится в мейнстриме решения возрастных задач идентификации –поиска ответов на вопросы: кто я? Какой Я?
В поисках респондентов учащийся вместе с научным руководителем идет в классы своей школы. Респонденты исследования также получают возможность задуматься над изучаемыми проблемами уже в ходе сбора информации. Затем автор проекта обрабатывает собранные данные и с результатами, готовя и тренируя свое выступление снова идет в те же классы, где он собирал информацию. Таким образом, респонденты видят эффект от своего собственного участия в исследовании.
Таким образом, выполнение исследовательского проекта может стать инструментом решения задач мотивации, самоорганизации, коммуникации современного подростка.
У представленных исследований есть один важный эффект: каждый подросток, который захочет стать респондентом, получает возможность интересного диалога со своими близкими, поговорит со своими родителями, узнает их немного лучше, буде лучше понимать - в итоге при помощи исследовательской работы дети и родители становятся ближе друг другу.
Можно сказать, что исследование от постановки вопроса до презентации результатов становится общим делом, объединяющим всех участников образовательного процесса, к тому же затрагивает окружающий школу социум, вовлекая жителей микрорайонов.

География проекта

Новосибирская область. В настоящий момент в проекте работают три школы г. Новосибирска из разных районов города (в школах есть проектные команды), из 15-20 школ города и области на мероприятия собираются участники (г. Бердск, и г. Обь).

Целевые группы

1. Дети и подростки